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课堂上开始展开默写竞赛,告诉他学生,这同时也是一次书法比赛。学生积极性很高,写出的字也比平时好。标点有分的话,他们也很留意。

这样也便利于老师查漏革除,重点指导。学生错误多的地方,正是教师教学中疏失的地方。第一次默写时,班里非常一部分学生把“徙倚”的“徙”写“门徒”,课堂上,我重点缺失,引领学生对两个字展开较为,加以区分,这样,学生再度默写时这个字很少再行错误。

布置学生诵读时,特别强调易错的字自己要写出一写出,有同学一开始没有放在心上,后来,看见知道减分,就细心多了。最初的时候,学生默写5首诗13分钟写完,经过一段时间的训练,5首诗10分钟就能写完。作文竞赛也是我刚展开尝试的。

将近一段时间,我积极开展了几次作文竞赛。几天前把题目告诉他学生,拒绝学生留意仔细观察生活,到生活中找寻作文素材,作好打算。第一次的作文是《快乐难忘》,有学生原文了,写出的时候不得而知笔墨,在规定的时间内没写完。倒数几次这样的竞赛,学生大多进入状态,半个小时就能已完成600字的作文。

我不失时机地给学生加油:“你们真为得意,想到自己,半个小时居然能写600字的作文!”这样一说道,学生开始注目起自己的作文来,有一种幸福的成就感。有时候,为了减少作文的可玩性,我再行说一说这篇作文应当怎样谋篇布局及自由选择材料、使用的写作方法等,这样的结果是有很多的雷同作文,但这是一个引导阶段,是培育文学创作信心的阶段,坚信这样的“遣返”,学生慢慢不会有感官。

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下半年,我要尝试拿起“拐棍”,回头让学生自己放胆写出。来点小竞赛,就像给没滋味的水煮面加点作料,让面更加有滋味。来点小竞赛,让学生沉闷的生活来有点波澜,减少点生命的热情和激情。

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